常州市怀德苑小学 邹双娣

小学阶段是儿童自我意识的萌芽期和发展期。这个阶段是一个内容丰富多彩、蕴藏巨大力量的重要成长阶段。我们不能忽视儿童自身所具有的自我成长能力，要学会转换爱与教育的方式，读懂孩子的内心和细微动作。他们会时常给我们一个奇迹般的回报。

那天，下课铃声即将响起，我像往常一样往教室走去，准备排队做操。老远就听到教室里传来争吵声。来到教室门口一看，原来我班的小孔和小许为了“绰号问题”争得面红耳赤，其他男生都各自为自己的好友“加油助威”。预先看到我的学生悄声通报，教室里一下静了下来。交战双方虽还有怒气，但都知趣地回到了座位。

我缓步走进教室，眼光故意望向窗外后操场，正好有一群人在练习垫排球，我转过身来对大家说：“刚才是你们在为下面练排球的学生加油啊？”同学们一头雾水。小许和小孔以为我未发现他们，头抬了起来，装作若无其事地看着我，然后迅速画画。一天后，我找了个合适的时间问他们的情况，他们不仅承认了没遵守纪律的错误，而且感谢老师对他们的宽容。

当时，我的谎言是想稳定小许和小孔的情绪，让他们能尽快收手，不再扭打，从而转移他们的视线，庆幸地以为老师并不知道，尽快使教室安静下来，继续安心地上课。其实，每个孩子都是好面子的，谁都不想自己被贴上“坏孩子”的标签。我的谎言为犯错的两个孩子保留了在大家心目中的面子，避免了审讯过程中两人的扯皮，给了他们自我教育的机会。当孩子平静心情后，作为教育者，找准教育的契机，让他们回想自己的行为，他们马上就能认识到自己的错误。

儿童与成人学习的最大差别在于，儿童是按内在的需要去学习和探索的，而成人则是使用符号和语言的操作组织信息以解决问题。因此，儿童教育更要注重儿童是一个是独立的、自然生长的个体。如果用成人方式去教育，那就违背了儿童的发展的自然规律。格赛尔的“双生子爬楼梯实验”也证实了儿童有其自己的成长表。如果打乱他们的节律，只能引起儿童以自己独有的方式来反抗。

15年前，我新接手一个班，班内有个孩子，活泼聪明，就是不爱做作业。各任课老师反映其家长会帮助其写作业，说了几次也没用。有一次，我发现语文作业本上的字跟平时不一样，我猜想一定是孩子妈妈写的。于是，我开始盘问其作业是否是自己写的。孩子一口咬定是自己写的作业，并说自己会两种字体。当时，为了揭穿谎言，我联系家长来学校。谁知，孩子的父亲来学校后居然也帮着孩子说谎。面对僵局，看着这一对父子，我的内心真是悲愤交加，一筹莫展。就在我笑脸送走孩子父亲的转身间，我灵机一动，对孩子说：“你的第二种字体比第一种好，以后就一直用这种字体写。”孩子愣了一下，跟着父亲走出办公室回家。后来，孩子作业本上的字还是回归到第一种字体，所变化的是字迹比以往的更工整了。我也未再提及此事。

让孩子自己长大是一个复杂的过程。它既像植物的自然生长一样，又发挥着人的自我认识的特性。作为独立个体的孩子，他们能主动地去感知现实环境所带给自己的体验和反思。这是一个自我认识与完善的教育过程。我们时常呼吁着尊重儿童，平等对话。其实，作为教育工作者，我们给儿童自由权利的同时，更要相信孩子有自己长大的能力。