常州市新北区三井实验小学 戴梦贤

毋庸置疑，实践类作业对于学生发展有着独特的意义。但如果如“记者调查发现，做手抄报、打卡博物馆等实践类作业成为学生和家长们‘查漏补缺’的重点，有些家长干脆代笔补作业”，我们就有必要对寒假前布置的实践类作业做一个反思：

一是实践类作业有意义，光是学校、教师知晓不行，还要通过多种途径和方式，让学生和家长了解。寒假作业可以给学生一定的设计权，激发他们的主体意识。二是学校的实践类作业不能大一统、一刀切，要充分关注学生的年龄特点和能力所及，给学生一定的选择权，鼓励学生根据各自的假期生活，个性化地选择表达内容和形式。三是布置了实践作业，就不仅要交，还要有评价与反馈，充分关注孩子的亲身经历、体验，关注实践作业的过程。当然，评价与反馈的方式可以多元，这既是对保质按时完成作业的学生以肯定，同时对于还未完成的学生也提供了“缓交”的可能性：没做完的继续做，不会做的受其他同学作业的启发，多少会有一些参照并增强独立完成作业的信心。

另外，“缓交作业”这一举措在一定意义上体现学校对学生的人文关怀，利于缓解开学压力对孩子心理的冲击。个人认为，这样一种人文关怀，不仅在开学寒假作业的收交，根据不同年段、不同班级、不同学科还可以形成相应的常态运行制度，给那些因为种种原因不能按时交作业的学生以“特别的关爱”，而不是简单把本该寒假完成的任务延后。毕竟，将来孩子们都是要走向社会和工作岗位的，不是每个工作任务都可以“缓交”的。